Por Amanda Glass, Abogada de Planta
Como se explicó en las últimas dos publicaciones del blog, según la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en i inglés) y la ley de Arizona, los estudiantes elegibles para IDEA tienen derecho a una Educación Pública Apropiada y Gratuita (FAPE, por sus siglas en inglés) desde los 3 hasta los 21 años (o hasta los 22 años, si su cumpleaños ocurre antes del final del año escolar), o hasta que se gradúen con un diploma de escuela secundaria regular. La recepción de FAPE por parte de un estudiante está dirigida por su Programa de Educación Individualizado, o IEP (por sus siglas en inglés).
Una vez que un estudiante recibe un diploma de escuela secundaria regular o “supera la edad” de educación especial, la obligación del distrito escolar público o de la escuela chárter a continuar brindando FAPE, se termina. Si un estudiante no ha cumplido con los requisitos establecidos por la Junta de Educación del Estado de Arizona y su escuela para recibir un diploma de escuela secundaria regular, el estudiante no debe ser obligado a graduarse antes del final del año escolar en el que cumple los 22 años. viejo.
IDEA requiere que los equipos de IEP determinen los servicios de transición apropiados para los estudiantes elegibles de IDEA que se basan en los intereses, fortalezas y preferencias individuales del estudiante, a fin de ayudarlos a prepararse para la vida después de la escuela secundaria. Toda la planificación de la transición debe comenzar con evaluaciones de transición. Se deben realizar evaluaciones de transición apropiadas para la edad para ayudar a identificar metas realistas y medibles para el estudiante tomando en cuenta las fortalezas, debilidades, preferencias e intereses del estudiante. Los servicios de transición deben comenzar a brindarse a más tardar cuando el estudiante cumple dieciséis años.
Debido a que cada estudiante es diferente, los servicios y las metas de transición apropiados variarán según las necesidades, habilidades e intereses específicos del estudiante. Algunos ejemplos de servicios de transición incluyen capacitación en habilidades para la vida independiente, capacitación en habilidades para viajar, seguimiento profesional y experiencias comunitarias relacionadas con la transición. Los planes de transición deben individualizarse y adaptarse a las necesidades de cada estudiante, no uniformes para todos los estudiantes con discapacidades. Además, los servicios de transición deben proporcionarse en el entorno menos restrictivo (LRE, por sus siglas en inglés), al igual que cualquier otro servicio según IDEA. Esto significa que un estudiante debe participar en los servicios de transición junto con sus compañeros sin discapacidades en la mayor medida posible.
Las escuelas deben colaborar con otras agencias de servicios como Rehabilitación Vocacional (VR), el Departamento de Discapacidades del Desarrollo (DDD, por sus siglas en inglés) y proveedores de salud conductual invitando a estos proveedores a las reuniones del IEP en las que se discuten los servicios de transición y las metas postsecundarias. La colaboración de diferentes agencias permitirá el desarrollo de un plan cohesivo y una transición sin problemas de la escuela K-12 a la vida postsecundaria. Estas agencias tienen un acuerdo intergubernamental con respecto a la colaboración en la planificación de la transición para estudiantes con discapacidades.
A no proporcionar los servicios de transición apropiados puede constituir una negación de una FAPE y violar la IDEA. Si un estudiante con discapacidades no ha recibido los servicios de transición adecuados, pero se ve obligado a graduarse, el estudiante puede solicitar que la escuela retrase la graduación del estudiante para proporcionarle los servicios de transición compensatorios adecuados para completar una denegación anterior de FAPE.
Si desea disputar la decisión de graduación de una escuela porque cree que a su estudiante no se le han brindado servicios de transición suficientes o apropiados, solicite una reunión del IEP para discutir las necesidades de transición del estudiante, establecer nuevas metas de transición, identificar nuevos servicios de transición y solicitar la inscripción continua para que se puedan proporcionar estos servicios. Si no sabe qué servicios y objetivos de transición son apropiados para su estudiante, solicite que la escuela realice una evaluación de transición integral utilizando evaluaciones apropiadas para la edad, incluida una evaluación vocacional funcional, una evaluación de las habilidades para la vida independiente del estudiante y un interés inventario. Si la escuela ya ha realizado estas evaluaciones, pero no está de acuerdo con los resultados, considere solicitar una Evaluación Educativa Independiente (IEE, por sus siglas en inglés) en estas áreas. Si continúa teniendo desacuerdos con la escuela, revise la primera publicación del blog de esta serie para conocer las opciones de resolución de quejas.
Puede obtener más información sobre la planificación de la transición en los siguientes sitios web:
- La página web Evaluaciones de Transición Apropiadas para la Edad del Departamento de Educación de Arizona
- Información sobre los Requisitos de Planificación de la Transición del Indicador 13
- Rúbrica de Mejores Prácticas para la Transición Secundaria del Departamento de Educación de Arizona
- La Guía de Transición del Departamento de Educación de EE. UU. para la Educación Postsecundaria y el Empleo para Estudiantes y Jóvenes con Discapacidades
